Mentalno posebno u kritičnim razdobljima (Dob kriza) tijela

Najkritičnije je prvi doba krize, koja pada na prve 2-3 godine života. Isprva, temelji mentalne aktivnosti, priprema za šetnju sama, i usvajanje jezika. U ovom trenutku formirana „neuronske ansambli” od posebnog značaja je dovoljan protok aferentnih signala informacijama mozga (kontakt s roditeljima, pažnje, ljubavi, bajke, uspavanke, igre). Odvija pod utjecajem priljeva signale u mozak mijenja svoju strukturu i funkciju - „početna obuka” - pruža temelj za buduće asimilacije složenijih oblika učenja. Neadekvatna protok informacija u ovoj fazi teško za daljnje stjecanje vještina. Ali štetno preopterećenja i informacije dijete.
Do kraja 1. godine (često jedan i pol godine), dijete počinje samostalno hodit- uz znatno širi svoje kognitivne sposobnosti, učitava vizualne, slušne i druge analizatori, medija za pohranu. U ovoj fazi, razvoj funkcija motornih i govora usko su povezani. Dijete mlađe od 2-2,5 godina, uglavnom poslušan, prijateljski, „otvoren” za komunikaciju, ne osjećaj straha. Pod utjecajem kontaktu sa svijetom oko njih razviti osjećaj „ja”, to jest da se čovjek odvojiti od vanjskog svijeta.
U razdoblju od 2-4 godina sam bebin rast ubrzava, postoji odstupanje psiho-neuroendokrini i vaskularne regulacija. promjene u ponašanju djeteta: odlikuju naglašenom osjećajem „ja” želja za nezavisnost. Prije tog razdoblja, dijete usko se povezuje s jednim od roditelja, osjećajući se kao dio majke odrasle osobe, a zatim i novo doba pozornici pojavljuje negativizam, tvrdoglavost, nije uvijek jasno da roditelji i prkosi logici. Dijete tvrdoglavost lako izazvao stroga ograničenja na svoje neovisnosti od odraslih. Ponašanje djeteta u ovoj fazi često nelogičan, podliježe osjetila, jer se ne formira dominantna lijeve hemisfere, koja kontrolira logičko-semantički ponašanje (da se razvija kao formiranju jezika).
U dobi od 5-7 godina, dijete dolazi u takozvanom „drugi kritično razdoblje.” Do tog vremena je obično već dobro razvijene motoričke funkcije i govora. Dijete može dati adekvatan analizu stanja u odnosima s odraslima postoji određena „psihološki udaljenost”. Međutim, to je teško usredotočiti se na dugom objekta, on je poremećen jer živaca veze između elemenata u djeteta mozga još nije dovoljno stabilna i uzbude se slobodno kreće iz jednog živca centra u drugi. djelatnost djeteta dominira elementima igre, to je nedovoljno samokontrol- kritika i često ne predvidjeti dugoročne posljedice svojih postupaka, i motivacijski sfera (želja) često prevlada racionalno, logično.
Početak škole je povezana s drastično promijenila uobičajenih stereotipa, značajan psiho-emocionalnog stresa. Potreba za naučiti gradivo, izgraditi odnose na novu momčad, s nastavnicima, kontrolu mastering - sve doprinose (na pozadini psihološkog nespremnosti ili morfološke zrelosti) identificiraju različiti, i do ove točke kompenzirati disfunkcije. Često postoji neurotski simptomi, škola dezaptatsionny sindrom. Pozadina za njihovu implementaciju su mikrodizontogenez, minimalno mozga disfunkcija (MBD), a glavni uzrok - što je precijenjen razinu zahtjeva.
Za 5-6 godina na mogućnost spontanog (ili pod utjecajem tretmana) dobra naknadu poremećenih funkcija u djece s MMD, perinatalne encefalopatije, i tako dalje., A djeca ispustiti iz vida liječnika. Učitaj pri izradi nastavnog plana i programa često igra ulogu stres test, otkrivajući „slabe točke” i promovirati razgradnju adaptivnih mehanizama. Prema našim podacima, djeca s velikim porođajnom težinom - 4000 R - su na rizik za formiranje raznih neurovegetativne sindroma u toj dobi fazi.
Problemi u velikom broju slučajeva su uzrokovane ne pravi nedostatak inteligencije funkcija djeteta, loše pamćenje, a njegov je nemir u razredu, nesposobnosti da se koncentriraju na posao ili na novom udžbenik. Razjasniti prirodu takvih manifestacija treba pažljivo neuropsihijatrijsko ispit.
Znatan pomoć u prevladavanju poteškoća uzrokovanih pravi ili sekundarni nedostatak kognitivnih funkcija, dolazi pod utjecajem programa obuke, može imati „zdravlje i razvoj Škole.” Nastava u „zdravlje i razvoj škole” usmjerena na održavanju psihofiziološke karakteristike djece sustavno u nepovoljnom položaju, poboljšanje njihove fizičko, mentalno zdravlje. Iskustvo pokazuje da je oko 9-og razreda djece koja pohađaju „zdravlje i razvoj Škole”, većina njih se savršeno prilagoditi društvenom okruženju, uspješno svladati tradicionalnu nastavnog plana i programa i nedostatak neurotskih osobina.
U dobi od 12-16 godina dolazi treći, tzv pubertet (zrele) razdoblje. Karakterizira brzi rast, pojava novih hormona, promjene u koncentraciji, što dovodi do pojave sekundarnih spolnih karakteristika i seksualnog metamorfoze. Djevojke početi menstruacija. Pokreti postaju nespretni tinejdžer, oštar. Značajno promjeni ponašanja, tinejdžeri su razdražljivi, grub, nemirna, neposlušna. Izraženo negativnu reakciju na sasvim razumne sugestije ili odrasle zahtjev. Prevladava želja da bude ili da izgleda kao da odrasle osobe, ponekad se manifestira u grotesknom obliku. Normalno, faza 16 godina dolazi u miru i ponašanje adolescenata postaje sasvim adekvatan.
Međutim, tinejdžeri s određenim poremećajima živčanog sustava negativnih ponašanja izrečena.
Mentalno zdravlje u dobi krize bilježi značajan vozdeystviya- tako mogu sužavati isticanje znakova, neurotične osobine. Pod utjecajem neuroendokrinih promjena u bolesnika s djecom lako dogoditi asinkrono (odgođeno ili napredovanje određenih funkcionalnih sustava).

Video: TVS PT217 Rus 11. Karakteristike različitih razdoblja života

Morate jasno znati karakteristike Dob djece. Ponekad težini poremećaja u dobi krize zahtijevaju zajedničko intervenciju liječnika, učitelja patolog, psihologa i oligophrenopedagogs.
Do 18-20 godina uglavnom je formiranje živčanog sustava je završena. Dakle, parametri EEG i elektroneyromiogrammy to i starije dobi su gotovo identični.